Fachpublikationen

Berufliche Gespräche beginnen selten im Lehrbuch. Sie entstehen im Arbeitsalltag, im Teammeeting, am Telefon oder im Bewerbungsgespräch. Für viele DaZ-Lernende sind genau diese Situationen besondersanspruchsvoll. Nach Abschluss eines (berufsbezogenen) Sprachkurses verfügen sie zwarüber Sprachkenntnisse, stehen im Berufsalltag aber plötzlich vor sehr konkreten sprachlichen Herausforderungen. Gleichzeitig sind digitale Werkzeuge und durch künstliche Intelligenz (KI) gestützte Anwendungen längst Teil ihres Alltags. Sie werden genutzt, ausprobiert und als schnelle Hilfe eingesetzt – oft intuitiv, manchmal überfordernd, oftmals zu wenig begleitet.

Digitale Umgebungen verändern sich laufend, gleichzeitig nehmen die Anforderungen, sich darin in Alltag wie Beruf zurechtzufinden, ständig zu: Was unterstützt die Orientierung auf Webseiten? Was verbessert die Fähigkeit, sich Strukturen selbstständig zu erschließen? Was fördert die Entwicklung von Problemlösungsstrategien?

Die Produktion eines Podcasts ist eine sehr niederschwellige und gleichzeitig sehr wirksame Möglichkeit, Personen, die hinsichtlich gesellschaftlicher und medialer Partizipation benachteiligt sind, einen unmittelbaren Zugang zur Gestaltung von Medien zu verschaffen und ihre Stimme zu Gehör zu bringen.

Berichte von Diskriminierung tauchen häufig sehr unvermittelt in Deutsch- und Basisbildungskursen auf: Die (geplante) Auseinandersetzung mit dem Thema ermächtigt Teilnehmer*innen und Trainer*innen, Erfahrungen von Diskriminerung etwas entgegenzusetzen und stärkt sie in ihrer politischen Partizipation.  

Bildungsbenachteiligte Personen mit Deutsch als Zweitsprache können oft vielfältige Kompetenzen für den Arbeitsmarkt vorweisen, darunter auch gute mündliche Deutschkompetenzen, haben aber meist noch Schwierigkeiten mit der geschriebenen (Fach-)Sprache, welche sich gerade bei der Anwendung digitaler Tools bemerkbar machen. Die Digitalisierung in der Arbeitswelt stellt für sie eine besonders große Hürde dar.

Lernende in Deutsch- und Basisbildungskursen der Erwachsenenbildung sprechen viele Sprachen, das heißt, sie besitzen reichhaltige sprachliche Repertoires, sie sind alle ganz verschieden und haben bewegende Biografien: Sie sind „superdivers“ und sie sind mehrsprachig. Warum spricht der afghanische Jugendliche Somali und warum ist Arabisch nicht die Erstsprache einer syrischen Teilnehmerin? Wie gehen wir in der Praxis mit dieser Vielfalt und vermeintlichen Widersprüchen um?

Im Basisbildungsunterricht und da insbesondere im Alphabetisierungsprozess sind Spracherwerbsstrategien, die dem Memorieren von Wörtern sowie deren Schreibweise dienen, von großer Nützlichkeit für die Lernenden. Ein entsprechender aktiver Wortschatz stärkt nicht nur die Handlungsfähigkeit, sondern ermöglicht auch Kommunikation, selbst wenn sprachliche Strukturen erst ansatzweise beherrscht werden.

Wie unterstützen bzw. bedingen sich der Erwerb von Lese- und Schreibkompetenzen bzw. Sprachkompetenz und digitale Kompetenzen gegenseitig? Wie können digitale Kompetenzen in der Basisbildung in Deutsch als Zweitsprache „von Anfang an“ als integraler Teil in Kombination mit Sprache und weiteren Lernfeldern unterrichtet werden?

Unterrichtende in der Basisbildung sind mit großen Herausforderungen konfrontiert. Die Lerngruppen sind oft sprachlich sehr heterogen, ebenso divers sind die bisherigen Lernerfahrungen und -strategien. Die Jugendlichen und jungen Erwachsenen leben in unterschiedlichen familiären und sozialen Welten. Viele der Lernenden mit Fluchterfahrung haben traumatische Erlebnisse zu verarbeiten. Neben der Vermittlung von Inhalten sind daher in der Basisbildung auch das Empowerment und die persönliche Entwicklung der Lernenden gefordert.

In älternen Fachpublikationen, die sich mit Basisbildung auseinandersetzen, werden Menschen mit Basisbildungsbedürfnissen vorwiegend als Betroffene von Analphabetismus beschrieben und rücken weniger mit ihren Biografien und Bedürfnissen als mit ihren Strategien zur Bewältigung des Alltags in den Fokus.

Unterrichtende in der Basisbildung sind mit großen Herausforderungen konfrontiert. Die Lerngruppen sind sprachlich sehr heterogen, ebenso divers dind die bisherigen Lernerfahrungen und -strategien. Die Jugendlichen und jungen Erwachsenen leben in unterschiedlichen familiären und sozialen Welten. Viele der Lernenden mit Fluchterfahrung haben traumatische Erlebnisse zu verarbeiten. Neben der Vermittlung von Inhalten sind daher in der Basisbildung auch das Empowerment und die persönliche Entwicklung der Lernenden gefordert.

Sprachenpolitische Entwicklungen der letzten Jahre in Österreich haben die Tendenz, die (National-)Sprache zu einem immer strenger reglementierten Kriterium für die Teilnahme an wichtigen gesellschaftlichen Bereichen wie Bildung oder Arbeitsmarktzugang zu machen.

Sprachenpolitische Entwicklungen der letzten Jahre in Österreich haben die Tendenz, die (National-)Sprache zu einem immer strenger reglementierten Kriterium für die Teilnahme an wichtigen gesellschaftlichen Bereichen wie Bildung oder Arbeitsmarktzugang zu machen.

Sprachenpolitische Entwicklungen der letzten Jahre in Österreich haben die Tendenz, die (National-)Sprache zu einem immer strenger reglementierten Kriterium für die Teilnahme an wichtigen gesellschaftlichen Bereichen wie Bildung oder Arbeitsmarktzugang zu machen.

Sprachenpolitische Entwicklungen der letzten Jahre in Österreich haben die Tendenz, die (National-)Sprache zu einem immer strenger reglementierten Kriterium für die Teilnahme an wichtigen gesellschaftlichen Bereichen wie Bildung oder Arbeitsmarktzugang zu machen.

Migrant*innen werden vorrangig wahrgenommen als Menschen, denen etwas fehlt oder von denen etwas Bedrohliches ausgeht. Die Liste der Defizite reicht von fehlender Sprachkompetenz bis zu mangelndem Willen zu Integration und unzureichender Orientierung an der vermeintlichen Leitkultur.

Berufliche Gespräche beginnen selten im Lehrbuch. Sie entstehen im Arbeitsalltag, im Teammeeting, am Telefon oder im Bewerbungsgespräch. Für viele DaZ-Lernende sind genau diese Situationen besondersanspruchsvoll. Nach Abschluss eines (berufsbezogenen) Sprachkurses verfügen sie zwarüber Sprachkenntnisse, stehen im Berufsalltag aber plötzlich vor sehr konkreten sprachlichen Herausforderungen. Gleichzeitig sind digitale Werkzeuge und durch künstliche Intelligenz (KI) gestützte Anwendungen längst Teil ihres Alltags. Sie werden genutzt, ausprobiert und als schnelle Hilfe eingesetzt – oft intuitiv, manchmal überfordernd, oftmals zu wenig begleitet.

Bildungsbenachteiligte Personen mit Deutsch als Zweitsprache können oft vielfältige Kompetenzen für den Arbeitsmarkt vorweisen, darunter auch gute mündliche Deutschkompetenzen, haben aber meist noch Schwierigkeiten mit der geschriebenen (Fach-)Sprache, welche sich gerade bei der Anwendung digitaler Tools bemerkbar machen. Die Digitalisierung in der Arbeitswelt stellt für sie eine besonders große Hürde dar.

Migrant*innen werden vorrangig wahrgenommen als Menschen, denen etwas fehlt oder von denen etwas Bedrohliches ausgeht. Die Liste der Defizite reicht von fehlender Sprachkompetenz bis zu mangelndem Willen zu Integration und unzureichender Orientierung an der vermeintlichen Leitkultur.

Berufliche Gespräche beginnen selten im Lehrbuch. Sie entstehen im Arbeitsalltag, im Teammeeting, am Telefon oder im Bewerbungsgespräch. Für viele DaZ-Lernende sind genau diese Situationen besondersanspruchsvoll. Nach Abschluss eines (berufsbezogenen) Sprachkurses verfügen sie zwarüber Sprachkenntnisse, stehen im Berufsalltag aber plötzlich vor sehr konkreten sprachlichen Herausforderungen. Gleichzeitig sind digitale Werkzeuge und durch künstliche Intelligenz (KI) gestützte Anwendungen längst Teil ihres Alltags. Sie werden genutzt, ausprobiert und als schnelle Hilfe eingesetzt – oft intuitiv, manchmal überfordernd, oftmals zu wenig begleitet.

Digitale Umgebungen verändern sich laufend, gleichzeitig nehmen die Anforderungen, sich darin in Alltag wie Beruf zurechtzufinden, ständig zu: Was unterstützt die Orientierung auf Webseiten? Was verbessert die Fähigkeit, sich Strukturen selbstständig zu erschließen? Was fördert die Entwicklung von Problemlösungsstrategien?

Die Produktion eines Podcasts ist eine sehr niederschwellige und gleichzeitig sehr wirksame Möglichkeit, Personen, die hinsichtlich gesellschaftlicher und medialer Partizipation benachteiligt sind, einen unmittelbaren Zugang zur Gestaltung von Medien zu verschaffen und ihre Stimme zu Gehör zu bringen.

Bildungsbenachteiligte Personen mit Deutsch als Zweitsprache können oft vielfältige Kompetenzen für den Arbeitsmarkt vorweisen, darunter auch gute mündliche Deutschkompetenzen, haben aber meist noch Schwierigkeiten mit der geschriebenen (Fach-)Sprache, welche sich gerade bei der Anwendung digitaler Tools bemerkbar machen. Die Digitalisierung in der Arbeitswelt stellt für sie eine besonders große Hürde dar.

Wie unterstützen bzw. bedingen sich der Erwerb von Lese- und Schreibkompetenzen bzw. Sprachkompetenz und digitale Kompetenzen gegenseitig? Wie können digitale Kompetenzen in der Basisbildung in Deutsch als Zweitsprache „von Anfang an“ als integraler Teil in Kombination mit Sprache und weiteren Lernfeldern unterrichtet werden?

Wie gelingt ein solidarisches Miteinander in einer vielfältigen Gesellschaft? Zum 30-jährigen Jubiläum des Integrationshauses widmet sich die neue Fachpublikation genau diesen Fragen. Erschienen im Residenzverlag. Mehr Informationen

Anlässlich seines 25-jährigen Bestehens veröffentlichte das Integrationshaus 2020 den Monitoring-Bericht "Flüchten - Ankommen - Bleiben!?", in dem verschiedene Themenfelder, von den Fluchtursachen und -routen bis zu den diversen Realitäten der Asyl- und Integrationspolitik in Österreich, aus Sicht des Integrationshauses umfassend beleuchtet werden.

Im Basisbildungsunterricht und da insbesondere im Alphabetisierungsprozess sind Spracherwerbsstrategien, die dem Memorieren von Wörtern sowie deren Schreibweise dienen, von großer Nützlichkeit für die Lernenden. Ein entsprechender aktiver Wortschatz stärkt nicht nur die Handlungsfähigkeit, sondern ermöglicht auch Kommunikation, selbst wenn sprachliche Strukturen erst ansatzweise beherrscht werden.

Sprachenpolitische Entwicklungen der letzten Jahre in Österreich haben die Tendenz, die (National-)Sprache zu einem immer strenger reglementierten Kriterium für die Teilnahme an wichtigen gesellschaftlichen Bereichen wie Bildung oder Arbeitsmarktzugang zu machen.

Sprachenpolitische Entwicklungen der letzten Jahre in Österreich haben die Tendenz, die (National-)Sprache zu einem immer strenger reglementierten Kriterium für die Teilnahme an wichtigen gesellschaftlichen Bereichen wie Bildung oder Arbeitsmarktzugang zu machen.

Sprachenpolitische Entwicklungen der letzten Jahre in Österreich haben die Tendenz, die (National-)Sprache zu einem immer strenger reglementierten Kriterium für die Teilnahme an wichtigen gesellschaftlichen Bereichen wie Bildung oder Arbeitsmarktzugang zu machen.

Begegnung bedeutet im gesellschaftlichen Kontext zwischen Asylwerber*innen und der Aufnahmegesellschaft ein Sich-Einlassen auf das jeweils unbekannte Andere.

Lernende in Deutsch- und Basisbildungskursen der Erwachsenenbildung sprechen viele Sprachen, das heißt, sie besitzen reichhaltige sprachliche Repertoires, sie sind alle ganz verschieden und haben bewegende Biografien: Sie sind „superdivers“ und sie sind mehrsprachig. Warum spricht der afghanische Jugendliche Somali und warum ist Arabisch nicht die Erstsprache einer syrischen Teilnehmerin? Wie gehen wir in der Praxis mit dieser Vielfalt und vermeintlichen Widersprüchen um?

Unterrichtende in der Basisbildung sind mit großen Herausforderungen konfrontiert. Die Lerngruppen sind oft sprachlich sehr heterogen, ebenso divers sind die bisherigen Lernerfahrungen und -strategien. Die Jugendlichen und jungen Erwachsenen leben in unterschiedlichen familiären und sozialen Welten. Viele der Lernenden mit Fluchterfahrung haben traumatische Erlebnisse zu verarbeiten. Neben der Vermittlung von Inhalten sind daher in der Basisbildung auch das Empowerment und die persönliche Entwicklung der Lernenden gefordert.

Sprachenpolitische Entwicklungen der letzten Jahre in Österreich haben die Tendenz, die (National-)Sprache zu einem immer strenger reglementierten Kriterium für die Teilnahme an wichtigen gesellschaftlichen Bereichen wie Bildung und Arbeitsmarktzugang zu machen.

Unterrichtende in der Basisbildung sind mit großen Herausforderungen konfrontiert. Die Lerngruppen sind sprachlich sehr heterogen, ebenso divers dind die bisherigen Lernerfahrungen und -strategien. Die Jugendlichen und jungen Erwachsenen leben in unterschiedlichen familiären und sozialen Welten. Viele der Lernenden mit Fluchterfahrung haben traumatische Erlebnisse zu verarbeiten. Neben der Vermittlung von Inhalten sind daher in der Basisbildung auch das Empowerment und die persönliche Entwicklung der Lernenden gefordert.

Sprachenpolitische Entwicklungen der letzten Jahre in Österreich haben die Tendenz, die (National-)Sprache zu einem immer strenger reglementierten Kriterium für die Teilnahme an wichtigen gesellschaftlichen Bereichen wie Bildung oder Arbeitsmarktzugang zu machen.

Sprachenpolitische Entwicklungen der letzten Jahre in Österreich haben die Tendenz, die (National-)Sprache zu einem immer strenger reglementierten Kriterium für die Teilnahme an wichtigen gesellschaftlichen Bereichen wie Bildung oder Arbeitsmarktzugang zu machen.

Sprachenpolitische Entwicklungen der letzten Jahre in Österreich haben die Tendenz, die (National-)Sprache zu einem immer strenger reglementierten Kriterium für die Teilnahme an wichtigen gesellschaftlichen Bereichen wie Bildung oder Arbeitsmarktzugang zu machen.

Sprachenpolitische Entwicklungen der letzten Jahre in Österreich haben die Tendenz, die (National-)Sprache zu einem immer strenger reglementierten Kriterium für die Teilnahme an wichtigen gesellschaftlichen Bereichen wie Bildung oder Arbeitsmarktzugang zu machen.

Migrant*innen werden vorrangig wahrgenommen als Menschen, denen etwas fehlt oder von denen etwas Bedrohliches ausgeht. Die Liste der Defizite reicht von fehlender Sprachkompetenz bis zu mangelndem Willen zu Integration und unzureichender Orientierung an der vermeintlichen Leitkultur.

Die Produktion eines Podcasts ist eine sehr niederschwellige und gleichzeitig sehr wirksame Möglichkeit, Personen, die hinsichtlich gesellschaftlicher und medialer Partizipation benachteiligt sind, einen unmittelbaren Zugang zur Gestaltung von Medien zu verschaffen und ihre Stimme zu Gehör zu bringen.

Berichte von Diskriminierung tauchen häufig sehr unvermittelt in Deutsch- und Basisbildungskursen auf: Die (geplante) Auseinandersetzung mit dem Thema ermächtigt Teilnehmer*innen und Trainer*innen, Erfahrungen von Diskriminerung etwas entgegenzusetzen und stärkt sie in ihrer politischen Partizipation.  

Lernende in Deutsch- und Basisbildungskursen der Erwachsenenbildung sprechen viele Sprachen, das heißt, sie besitzen reichhaltige sprachliche Repertoires, sie sind alle ganz verschieden und haben bewegende Biografien: Sie sind „superdivers“ und sie sind mehrsprachig. Warum spricht der afghanische Jugendliche Somali und warum ist Arabisch nicht die Erstsprache einer syrischen Teilnehmerin? Wie gehen wir in der Praxis mit dieser Vielfalt und vermeintlichen Widersprüchen um?

Unterrichtende in der Basisbildung sind mit großen Herausforderungen konfrontiert. Die Lerngruppen sind oft sprachlich sehr heterogen, ebenso divers sind die bisherigen Lernerfahrungen und -strategien. Die Jugendlichen und jungen Erwachsenen leben in unterschiedlichen familiären und sozialen Welten. Viele der Lernenden mit Fluchterfahrung haben traumatische Erlebnisse zu verarbeiten. Neben der Vermittlung von Inhalten sind daher in der Basisbildung auch das Empowerment und die persönliche Entwicklung der Lernenden gefordert.

In älternen Fachpublikationen, die sich mit Basisbildung auseinandersetzen, werden Menschen mit Basisbildungsbedürfnissen vorwiegend als Betroffene von Analphabetismus beschrieben und rücken weniger mit ihren Biografien und Bedürfnissen als mit ihren Strategien zur Bewältigung des Alltags in den Fokus.

Unterrichtende in der Basisbildung sind mit großen Herausforderungen konfrontiert. Die Lerngruppen sind sprachlich sehr heterogen, ebenso divers dind die bisherigen Lernerfahrungen und -strategien. Die Jugendlichen und jungen Erwachsenen leben in unterschiedlichen familiären und sozialen Welten. Viele der Lernenden mit Fluchterfahrung haben traumatische Erlebnisse zu verarbeiten. Neben der Vermittlung von Inhalten sind daher in der Basisbildung auch das Empowerment und die persönliche Entwicklung der Lernenden gefordert.

Begegnung bedeutet im gesellschaftlichen Kontext zwischen Asylwerber*innen und der Aufnahmegesellschaft ein Sich-Einlassen auf das jeweils unbekannte Andere.

Migrant*innen werden vorrangig wahrgenommen als Menschen, denen etwas fehlt oder von denen etwas Bedrohliches ausgeht. Die Liste der Defizite reicht von fehlender Sprachkompetenz bis zu mangelndem Willen zu Integration und unzureichender Orientierung an der vermeintlichen Leitkultur.